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東云BSATS共享平臺將行業內的主流企業集中在一起，當對同一個號碼每天的呼叫次數達到5次時BSATS將會進行攔截.

其他企業再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機用戶被騷擾。

另外，針對一些對商業電話較敏感，且已經對語音或短信業務進行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業內共享的方式進行了采集

將這部分號碼設定為黑名單數據庫.

呼叫中心在進行外呼時，與數據庫內的號碼進行比對、攔截，從而避免敏感手機用戶再次收到商業電話。

該理論特別強調教師作為評價者的自我導向評估過程意識。也就是說，教師課堂評價行為不僅要求教師在設計評價活動時，要結合自己以往作為學習者和教學者的經驗，還要重構自己作為評價者的身份。

在我國基礎教育階段，英語教師對語言評價素養的認識不足。雖然評價范式在近幾年中有了較為明顯的轉變，但教師的主要任務仍然是幫助學生在終結性考試中取得好成績，設計各種類型的評價活動也是為了提高學生的終結性考試成績。教師即使認識到自身的評價素養需要提升，也僅僅是為了更好地幫助學生理解評價者的出題規律與意圖。對于英語教師而言，能夠理解并利用大規模終結性考試的成績固然重要，但高質量的課堂評價活動對于學生高層次語言能力發展的必要性也亟須引起重視。有些教師，特別是高年級教師，由于提高學生升學率的壓力較大，將自己的課堂完全變成了對各種終結性測試題的演練場，課堂基本沒有針對“促學”而專門設計的形成性評價活動。此外，大部分中小學英語教師既沒有足夠的語言評價理論知識，在教學過程中也沒有接受相關培訓，對于語言評價的理論基礎和技能，僅僅依賴于其自身的教學經驗。原因可能有如下幾點：第一，由于長期受到終結性考試的影響，基礎教育階段的英語教師傾向于將教學的成功定義為“學生取得更高的考試成績”，而非“學生的語言運用能力得到顯著提升”。目前在我國的基礎教育中，學力評價與學業評價之間的鴻溝越發明顯。第二，英語教師的評價素養受到其自身作為學習者時的經歷影響。目前我國的教育評價改革才剛剛開始，原有的評價模式已經給現任教師留下了深刻的印記，消除原有模式對他們的影響，需要各方力量的持續努力。第三，評價涉及的不同利益相關者對評價的方式有不同的要求，要平衡各方訴求不是一件容易的事。當前社會對學生英語學習的關注度非常高，而語言評價涉及教師、學生、學校、家長等不同層面，這其中有想要改變語言評價現狀的教師，亦有只關心學生升學率的學校；有希望得到綜合發展的學生，亦有一心只想提高孩子成績的家長。英語教師只能在理想和現實的夾縫中尋求喘息。第四，我國是考試大國，考試在我國幾千年的歷史發展進程中具有非常重要的意義。在我國的傳統文化中，人們對考試有著相當強烈的情結。“書中自有黃金屋”“學而優則仕”等傳統價值觀對于當代社會依然有著極大的影響。