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隨著全國“校校通”工程的實施和現代信息技術的發展，教師的信息素養與以前相比有了很大提高，但與現代信息社會的發展需求相比還有一定的距離，尤其是中小學教師的信息素養，將直接影響著大學生信息素養的基礎。大學生的信息素養包含多個方面，跟圖書館、實驗室、兩課活動和各科教學都有緊密的聯系，不可能單靠圖書館員的教育就能實現教育目標。然而，長久以來，圖書情報部門、計算機老師和各學科教師相互間獨立教學產生的弊端已顯而易見。雖然不可能擁有一支獨立貫徹落實信息素養教育的、專業的信息素養教育隊伍，但從國家層面、專業協會層面或學校自行制定信息素養教育教師培訓計劃還是可行和非常重要的。我國大學生信息素養教育的總體目標是培養高素質的信息社會創新型人才，總體目標需按小學、中學和大學的分階段目標逐步完成。縱觀我國已構建的《北京地區高校信息素養能力指標體系》、《高校學生信息素質綜合水平評價指標體系》和《高校大學生信息素質指標體系》(討論稿)的體系內容，或眾多學者對我國大學生信息素養標準的研究［1］，這些指標體系的評估過程也正是信息素養教育的促進和實施過程，體系內容正是進行信息素養教育要實現的目標結果。所以，我國大學生信息素養教育的目標實現即可視為信息素養指標體系的完成。不過，目前建立全國性的指標體系既不現實，也不可能，這是由于我國高等教育存在較大的地域性差異所致，但可在教育水平較接近的地區根據信息技術設施和大學生的信息素養基礎設立一致的信息素養標準，以指導和督促信息素養教育目標的實現。

理論是對教學的指導，每一種理論都有其閃光點。信息素養教育同樣需多樣理論來指導。在信息社會，針對大學生的個性特點及需求，需要融入建構主義和人本主義理論以指導信息素養教育的開展。以自學為主的大學學習情境為融入建構主義理論思想提供了佳境。建構主義是指人們在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展［2］。這種理論思想更加強調教與學的主動性、協作性與情景性，強調學生是認知主體，是意義的主動構建者。融入建構主義理論可使學生產生自己構建知識的學習觀，不再依賴教師的單純傳遞知識，可通過人與人之間的協作、交流來獲取信息，構建知識，提供解決問題的能力，這與大學生自主學習、自助服務相一致。在凸顯個性和差異的教育中，以“學生個體為中心”的教育原則與人本主義理論思想不謀而合。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能，激發其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用［