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東云BSATS共享平臺將行業(yè)內(nèi)的主流企業(yè)集中在一起，當對同一個號碼每天的呼叫次數(shù)達到5次時BSATS將會進行攔截.

其他企業(yè)再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機用戶被騷擾。

另外，針對一些對商業(yè)電話較敏感，且已經(jīng)對語音或短信業(yè)務進行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業(yè)內(nèi)共享的方式進行了采集

將這部分號碼設定為黑名單數(shù)據(jù)庫.

呼叫中心在進行外呼時，與數(shù)據(jù)庫內(nèi)的號碼進行比對、攔截，從而避免敏感手機用戶再次收到商業(yè)電話。

國內(nèi)外關于OBE理念應用于實踐的研究現(xiàn)狀。OBE理念提出至今，被世界范圍內(nèi)多個國家和地區(qū)廣泛地運用在課程發(fā)展、教育改革、課程認證、教育評價等多個環(huán)節(jié)之中。OBE理念實施層面的研究主要集中在以下幾個方面：一是關于OBE理念對課程發(fā)展模式的研究。如南華大學在課程教學上更加注重創(chuàng)新教學，不斷創(chuàng)新，提升教學效果。二是基于OBE理念的“學生學習成效”研究。如美國高等教育嘗試將學生學習成效作為未來大學認可的重要指標之一。三是關于OBE運用于醫(yī)學領域的課程發(fā)展模式。

高校思想政治理論課教師的思想政治素養(yǎng)和課程設置方式，直接決定著大學生思想政治理論課的學習成果，目前，高校思想政治理論課教學存在以下幾方面的問題：

教學模式相對單一。部分高校思想政治理論課采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，課程教學缺乏“目標引導、縱向連貫、橫向統(tǒng)籌、能力檢測”，不管學生興趣，照本宣科，有的教師一味追求多媒體教學，上課離不開PPT，違背了多媒體為教學服務的初衷和理念。課程結(jié)束后，學生對教學內(nèi)容的記憶所剩無幾，學生對課堂知識只是停留在感性認知層面，沒有上升到理性的認知，更無法將思想政治理論課內(nèi)化于心、外化于行，思想政治理論課教學實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。

教學考核評價體系有待進一步完善。評價機制是思想政治理論課改革的導向，思想政治理論課應著力加強評價工作，檢驗工作成效，增強教師開展思想政治理論課的積極性和創(chuàng)造性，促使高校內(nèi)部形成課程改革的良好氛圍，形成強大育合力。當代大學生對思想政治理論課重視不足，教師缺乏課程設計及教學評價，僅僅是期末考試或考察給一個分數(shù)，缺乏過程性評價和考核，抑或是將課程設計、課堂教學、成果檢測等內(nèi)容切割，學生獲得的都是片段式內(nèi)容，難以獲得系統(tǒng)性的學習成果。