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微課助學價值顯著，在課堂教學中，教師要對微課投放時機做出對應研究，以提升其適配性。課堂導讀、重點突破、課堂訓練、課外實踐等環節，都是微課介入的最佳時機，教師及時做出對應設計，能夠對學生形成全面的激發和調度，從而為課堂教學注入豐富動力。

微課是信息技術應用的典范手段，因為容量較小、操作簡便、知識集中，被稱為教輔手段中的“輕騎兵”，能夠發揮“短平快”的調度作用，在很多學科中都有廣泛應用。信息技術學科教學中，教師適時運用微課展開教學調度，其適合性更高，應用效果更值得期待。在微課投放時機選擇時，教師要做好多重調查，課堂導入、重難點圖片、課堂訓練、延伸實踐等環節，都是微課投放的良好時機。

課堂導入階段，學生思維處于待機狀態，教師利用微課進行對應性調度，能夠給學生的多種感官帶來沖擊，其助學效果是極為顯著的。微課集中對某一知識點進行重點解讀，而且是以微視頻的形式呈現，教師結合教學內容進行及時投放，能夠使學生快速進入學習狀態，在多點滲透中使學生形成學科認知。投放微課需要一定的輔助操作，教師要有前鋪后墊的意識，讓微課在最適當的時機形成教學調動。如教學“編輯文檔”相關內容時，教師先為學生投放微課，對編輯文檔的具體操作步驟進行重點介紹，特別是設計策略，如字體、顏色、字號等的選擇，以及段落、行間距等的設置。當學生觀看微課時，教師要做適當的介紹，并借助現成的文檔進行相關操作，給學生提供示范展示。學生進入文檔編輯環節，教師深入到課堂中，對學生的具體操作進行監控。在學生操控過程中，教師及時做出引導，啟發學生對文檔進行美化處理，并展示一些典型的文檔。學生深受啟發，開始研究美化策略。在課堂展示交流環節，教師組織學生進行評選，推出一批精美的文檔作品，要求學生重點介紹自己的操作經驗。學生進入經驗交流環節，教師則積極介入其中，與學生一起討論交流。教師為學生推出微課，將文本編輯的基本操作步驟進行規范展示，對文檔設計程序進行梳理，給學生提供了清晰的學習路徑。當學生進入文檔編輯環節時，教師繼續引導，要求學生展開美化活動，從而給學生提供了更多鍛煉的機會。課堂導入階段使用微課，給學生帶來了全新的學習體驗，微課視頻更為直觀，知識展示更為細致，其助學作用更為突出。