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現(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，具有投資少、覆蓋面廣、效率高等優(yōu)勢，它是指將音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實時和非實時在內(nèi)的課程內(nèi)容通過計算機、多媒體及遠程通信技術(shù)傳送到校園外的教育。遠程教育在我國經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和以衛(wèi)星系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及其他多媒體手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育三個階段。
　　目前，世界上已經(jīng)有100多個國家開展了現(xiàn)代遠程教育，美國已有60％的高校開展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠程教育。在我國，建設(shè)學習型社會已成為國策，國家把推進遠程教育作為教育發(fā)展的重要任務(wù)，為遠程教育發(fā)展提供了政策環(huán)境，龐大且日益增長的社會需求和技術(shù)進步。推動著遠程教育的迅速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，普通高?，F(xiàn)已有網(wǎng)絡(luò)教育學院67所，在讀學生280多萬；中央廣播電視大學共有2000多個教學點，現(xiàn)有在讀學生300多萬。
　　與其他教育方式相比，遠程教育具有自己獨特的優(yōu)勢，比如，學習者可實現(xiàn)在任何時間、任何地點，按自己的進度學習；教學資源豐富，易于共享；教學成本較低，覆蓋面廣；以學生自主學習為中心，激發(fā)學生的學習責任……不過，由于目前的遠程教育主要是通過互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等手段來實現(xiàn)，也有一定的局限性，比如，教學形式缺少互動，教學素材單一，多是文本、錄音和錄像形式；最重要的是單向的授課模式，缺乏師生面對面的交流，缺乏教學的真實感和交互的課堂氛圍；另外，還有不能實現(xiàn)因人施教和因材施教、對學習者的學習效果缺乏有效的測驗與評價手段等。