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課堂教學中，師生互動的主要形式是提問，介于問題本身的靈活性、包容性、復雜性以及影響問題的情境性、生成性等因素，多數問題并不是師生之間簡單處理就能完滿解決的，而是要展開深層次的問答，這就需要教師進行有效追問。課堂教學中，教師應把握好有效追問的時機，在導入處追問，在意外處追問，在錯誤處追問，在重點處追問，以期達到最佳的教學效果。
如果簡單地把課堂教學比作一座高塔的話，那么有效追問就是課堂教學進入佳境的梯子。課堂上進行及時有效的追問能夠達到很好的藝術效果。它會產生“一石激起千層浪”之效，如課堂伊始的導入追問，也會有“柳暗花明又一村”之巧，如課堂結尾的拓展設疑。那么，在信息技術課的教學中，怎樣運用有效追問以獲得最佳的教學效果呢？
“興趣是最好的老師。”信息技術是一門操作性極強的課程，如果教師在課堂上一開篇就直奔主題，機械地講授知識，那么學生只能被動地接受，這樣的課堂，無疑是缺乏活力，沉悶不已的。而追問作為導入時常用的一種方法，能使教師通過提問了解學生原有的知識水平，找到新舊知識的結合點，自然而巧妙地導入新課內容。教學片斷1：《畫龍點睛寫標題畫龍點睛寫標題》（播放動物運動會入場視頻）師：咦？大公雞的臉為什么紅彤彤的呀？（學生觀看）師出示課題：五彩繽紛的藝術字師：同學們，生活中在哪些地方能看到藝術字？（展示藝術字圖片，激趣）師：這些藝術字漂亮嗎？我們能不能用學過的軟件來制作它呢？正是教師一步步逐層深入地追問，使得學生心中泛起了興趣的漣漪，激發了學生主動參與學習的熱情，誘發了學生主動探究問題、思考問題和解決問題的能力，最終使得本課的導入水到渠成。
