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兼顧學生的個性差異，拓展學習空間。大數據時代，信息技術課堂所需要的學習資源，既可以有教師給予，也可以讓學生自主搜集和提煉，這對于進一步提升學生的學習能力，發展學生的核心素養都具有重要意義。在課程推進的過程中，教師可以鼓勵學生自主上網搜索一些材料。借助大數據技術加以分析和探索，讓學生實現對信息技術課程的靈活多元化學習。同時，依托網絡，教師還可以建立一些互動平臺、學習小組，為學生學習互動創造更多空間，讓學生在學習交流中可以深度思考，推動學生學習探究能力獲得穩定發展。
系統性原則。在信息技術課程授課的在信息技術課程教學的過程中，教師繼續要把握好知識學習的內在體系，又要能夠兼顧學生的學習特點，彰顯學習的系統性對學生進行有效的指引。高中階段，學生的學習壓力逐步增大，在信息技術教學的過程中，教師要能夠由淺入深，逐步對學生進行引導，推動學生的學習思維可以逐步完善。要能夠站在學生的角度，對于整個學期需要學習的內容進行有效統籌和科學安排，讓學生系統學習各個模塊的知識，并推動學生學習、理解、運用同步并舉[7]。在兼顧知識體系的同時，向學生滲透一些創新性理念，充分發揮大數據的輔助作用，保證信息技術課程授課的系統性和完整性。
主體性原則。信息技術是一門處于不斷發展中的創新性技術，在學生學習和了解的過程中，教師要能夠充分尊重學生的主體性意識，激發學生主動學習、積極認知，喚醒學生學習探索的熱情。教師要讓學生有效成長，積極體驗，使學生在信息技術學習的同時可以全面發展。在課堂推進過程中，教師要為學生學習成長預留足夠的空間，除了教師的講解之外，要為學生的展示、互動、探究、討論等預留足夠的空間，推動學生之間學習交流，使問題可以有效解決。同時，教師要培養學生良好的學習耐心，針對課程所學內容靈活安排多元化學習活動，發揮學生主體性價值，使學生成為信息技術課堂的主人。
