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品牌教育學創立的必要性

教育與經濟社會的發展水平，是相互促進和相互制約的關系。在世界品牌研究和實踐之初，品牌咨詢業就開始伴隨著萌芽和發展，例如，奧美廣告公司的出現等。但限于當時品牌經濟發展水平(品牌被看作是營銷的一個手段或附件，營銷的盛行帶動了營銷教育的大力發展)，提出獨立發展品牌教育顯然是不合時宜的。但是到了20世紀80年代特別是90年代以來，市場競爭中的經濟模式隨著環境變遷已從產品經濟、營銷經濟(創意經濟)、服務經濟(體驗經濟)轉變到品牌經濟上來。品牌經濟時代、品牌競爭力時代、品牌力時代等詞匯，均是對當今時代特征重要方面的一個正確反映和判定。而這一切應當歸功于以品牌為主導的全球化“商業品牌熱”和“泛品牌化現象(像產品、服務、典故、個人、社團、船只、產業、地點、地區、鄉村和城市、政府、國家以及大學、醫院等非營利組織都可成為品牌化存在)”等浪潮的相繼出現。與歷史上其他經濟模式相比，這一次變革范圍更廣——不限于商業層面，影響更深——涉及人類生活的方方面面。可以說，21世紀是品牌經濟的世紀。

但是，世界商業中品牌的創建卻幾乎源于商業的直覺(如耐克的成長等)，而這些都不是商業學校的授課內容，其中沒有被稱作創建品牌i01的課程(Travis，2000)。例如，美國西北大學被公認是全球最好的商業學校之一，開設市場營銷課已有45年的歷史，卻在1997年才開了第一堂品牌課；在我國自1999年以來，也只有少數院校的(主要是)人文藝術學院(廣告系)或新聞傳播學院開設了(與之相關的)品牌類課程，并陸續成立了相應的品牌研究所，如遼寧大學、華中科技大學、華東理工大學、上海交通大學等；而在我國商學院或(經濟)管理學院中，卻普遍存在著教學力量和教學知識的經濟學化現象，對于他們來說能夠談論品牌理念和觸及它的一些碎片就已經接近他們的知識底線了(白長虹，2004)；品牌探討的主要成果來源于品牌實踐、咨詢或培訓人士，但現狀堪憂，總體來說，感性呼吁的多、理性分析的少，經驗總結的多、理論提煉的少，現象描述的多、本質探討的少(余明陽等，2004)。雖然品牌經濟的巨大發展促進了品牌(咨詢)培訓業的快速發展，但其作用十分有限，這從國際著名品牌顧問公司和培訓機構，例如麥肯錫、德勤、畢馬威、普華永道、安永、奧美、精信、電通、德根、達波思、智威湯遜、薩奇、國際品牌管理研究中心(International Brand Management ResearchCenter)、國際品牌研究學院(International Brand Academy，簡稱“IBA”)、國際品牌認定委員會(International Brand Attestation Council，簡稱“IBAC”)、國際首席品牌官資質認證機構(International Chief Brand of．ficer qualification Attestation institution，簡稱“ICBA”)等，在我國并不出色的業績也可說明些問題(翁向東，2002)。因此，從上述這些側面，就不難理解為什么我國品牌理論體系不健全、品牌配套體系不完整、品牌專業人才稀缺，以及為什么我國缺少世界級強勢民族品牌等一系列尷尬現象了(戴維·張，2005)。

這也正是提出和創建“品牌教育學科”的重大意義所在。大力發展品牌教育事業，培養各級各類品牌專、№人才(如品牌科研人才、教育人才和建設人才等)，并以此帶動完善我國品牌配套體系，努力向國外學習先進的品牌理論知識，并與國情相結合，形成一個良性循環，才能努力打造屬于我們自己的國際品牌，進而推動中華民族的偉大復興。

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品牌教育學創立的必要性